Formación docente para la educación inclusiva en Ecuador: Autoeficacia, necesidades formativas y desafíos institucionales

Abstract

El estudio analizó la formación inicial y continua, la autoeficacia percibida y los desafíos institucionales que enfrentan docentes de Educación General Básica para implementar prácticas de educación inclusiva en un circuito educativo de la Sierra ecuatoriana. Se desarrolló un estudio mixto secuencial explicativo, de alcance descriptivo-correlacional, con diseño no experimental y transversal. Participaron 38 docentes de instituciones fiscales, seleccionados mediante muestreo intencional a partir de criterios de experiencia con estudiantes con necesidades educativas específicas. Se aplicó un cuestionario adaptado de la Teacher Efficacy for Inclusive Practices Scale y se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 docentes. Los datos cuantitativos se analizaron con estadística descriptiva y correlación de Pearson; los datos cualitativos se examinaron mediante análisis temático. Los resultados evidenciaron una formación insuficiente: el 68.4% no recibió formación inicial específica en inclusión y el 57.9% no participó en capacitación continua durante los últimos tres años. La autoeficacia fue mayor en instrucción inclusiva (M = 3.42; DE = 0.54) y menor en manejo del comportamiento (M = 2.98; DE = 0.61). Se identificó una asociación positiva entre horas de formación continua y autoeficacia total (r = .46; p = .004). Las entrevistas confirmaron cuatro categorías: formación inicial insuficiente, sobrecarga laboral, ausencia de apoyo especializado y compromiso profesional pese a las barreras. Se concluye que la formación continua sistemática, contextualizada y acompañada por apoyo institucional constituye una condición estratégica para fortalecer la inclusión educativa en Ecuador.