Metodología STEAM en escuelas rurales ecuatorianas: Estudio de caso colectivo, mediaciones pedagógicas y resultados para la innovación territorial
DOI:
https://doi.org/10.66646/redsa-2026mcgzfh76Keywords:
educación rural, STEAM, estudio de caso, innovación pedagógica, robótica educativa, formación docente, EcuadorAbstract
Analizar cómo se configura la metodología STEAM en escuelas rurales ecuatorianas y qué resultados pedagógicos, institucionales y comunitarios emergen de experiencias recientes documentadas en la Sierra, la Amazonía y la Costa. Se desarrolló un estudio de caso cualitativo colectivo, instrumental y de base documental. El corpus integró artículos científicos, tesis, informes institucionales, documentos ministeriales y registros públicos sobre tres experiencias: la intervención de la Universidad Nacional de Chimborazo en escuelas rurales de Licán y San Juan, con énfasis en la Unidad Educativa Rural Simón Rodríguez; la implementación de unidades STEAM/STEM en escuelas públicas de Orellana; y la experiencia docente reportada en la Unidad Educativa Fiscal Chamanga, Esmeraldas. El análisis combinó codificación abierta, categorización axial, triangulación de fuentes y síntesis comparativa entre subcasos. STEAM adquiere mayor consistencia cuando se articula con problemas reales del territorio, aprendizaje basado en proyectos, diseño de soluciones, robótica o recursos de bajo costo, y cuando el rol docente se desplaza de la transmisión hacia la mediación. Se documentaron mejoras en motivación estudiantil, resolución de problemas, pensamiento computacional, colaboración, creatividad técnica y vínculos escuela-familia-comunidad. Sin embargo, persistieron barreras asociadas a conectividad frágil, limitaciones de equipamiento, escaso tiempo para planificación interdisciplinaria, formación docente insuficiente y ausencia de instrumentos evaluativos operativos. STEAM puede funcionar en la ruralidad ecuatoriana no como trasplante tecnológico, sino como pedagogía situada, territorial y colaborativa, siempre que exista acompañamiento docente sostenido, alianzas escuela-universidad-comunidad y marcos curriculares flexibles que traduzcan la innovación en prácticas evaluables y sostenibles.
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