Retroalimentación efectiva: estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil en la educación básica en Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.66646/redsa-2026/nyce2j49Palabras clave:
autorregulación, educación general básica, Ecuador, evaluación formativa, rendimiento académico, retroalimentaciónResumen
La retroalimentación constituye un componente central de la evaluación formativa porque permite reducir la distancia entre el desempeño observado y las metas de aprendizaje. En Ecuador, la producción reciente sobre evaluación formativa, retroalimentación inmediata, rúbricas y motivación estudiantil ha crecido; sin embargo, permanece dispersa entre artículos, trabajos de titulación y estudios institucionales con diseños heterogéneos. El objetivo de esta investigación fue sintetizar críticamente la evidencia publicada entre 2020 y 2026 acerca de las estrategias de retroalimentación asociadas con el rendimiento de estudiantes de Educación General Básica (EGB) en Ecuador. Se desarrolló una revisión sistematizada orientada por PRISMA 2020. Debido a que el registro documental disponible no permitió reconstruir una búsqueda exhaustiva y reproducible en todas las bases inicialmente declaradas, se evitó presentar conteos PRISMA no verificables y se trabajó con un corpus de siete documentos ecuatorianos localizados y contrastados, complementado con literatura internacional fundacional y metaanalítica. La información se organizó según diseño, población, estrategia, resultados, limitaciones y calidad metodológica. Los hallazgos muestran que la retroalimentación resulta más útil cuando es clara, específica, oportuna, centrada en la tarea o el proceso, vinculada con criterios explícitos y acompañada de oportunidades reales de revisión. También se identificaron aportes de las rúbricas, la retroalimentación inmediata, la gamificación y el diálogo docente-estudiante. No obstante, la evidencia nacional presenta muestras pequeñas, predominio de autoinformes, diseños transversales y escasez de medidas objetivas o longitudinales. Se concluye que la retroalimentación puede contribuir al rendimiento, la motivación, la autorregulación y la inclusión, pero su efectividad depende de la calidad del mensaje y de la posibilidad de que el estudiante actúe sobre él. Se proponen lineamientos para la práctica docente y una agenda de investigación ecuatoriana alineada con los ODS 4 y 10.
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Referencias
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